代笔个性阅读论文

内容摘要：阅读进程是语文学习中一个重要环节，也是阅读集体的感悟和体验建构的进程，是一种再发明，它带有激烈的特性特征。先生关于文本的了解是其特性化思想和情感活动的后果，特别是关于文学作品，解读因人而异。如此一来，也会形成一种曲解，以为但凡先生的了解都是对的，都要一定。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”似乎成了特性化阅读的一个经典。但特性化阅读不是自在化。因而，特性化阅读中情感共鸣的成绩，就摆到了教员眼前。　　那麼，怎样做到阅读鉴赏进程中的情感共鸣呢？先生的阅读习气、思想方式存在着差别，他们已有的知识零碎、情感体验、智力程度也是良莠不齐的。因而，“先生对语文资料的反响又往往是多元的”，对作品的感悟或深或浅、或多或寡是客观存在的。南宋学者陈善提出读书的“出入法”，谓“始当求所以入，终当求所以出”。“入法”就是指欣赏者感悟到作品的心意美和艺术美，全身心肠沉溺在作品的艺术境界中，甚至以作家的喜怒哀乐爲喜怒哀乐，读者本身情感交融到对作品情感中。“出法”是指欣赏者调动经历知识停止审美再发明的进程，对作品的了解是特性化的。这两方面结合起来就是说，在一定文本解读的客观差别性的同时必需坚持文本解读的客观一致性。以下用两个教学案例作详细阐明。　　一、《背影》教学——讨论特性化阅读中情感共鸣发生的缘由　　初读课文。　　教员：父亲的背影给我们留下怎样的印象？请大家依据作者的思想情感，想一个词语来描述一下他的背影，比方说难忘的背影。　　经过讨论，先生有了踉跄的背影，深情的背影，颓唐的背影等，并阐明了理由。　　先生：我以为这是一个颓唐的背影，在父亲去买橘子翻月台时表现得很分明，尤其是从“踉跄”、“缩”、“微倾”等词语，觉得到父亲心境繁重，年轻体衰。　　教员：能不能联络全文内容详细说说理由？　　先生：在文章的扫尾写父亲得到亲人，得到打工，变卖家产，负债累累，光景惨淡，开头时又写他“哪知老境如此颓唐”。　　教员：你为何对父亲的“颓唐”特别有感受？　　先生：读到课文最初一段时，我联想起了我的母亲，她卧病在床，非常颓唐，想起母亲对我的种种益处，就像文中父亲对儿子一样。我觉得父亲在颓唐境遇中对儿子的爱特别珍贵。　　从这里可以看到，关于“背影”成绩，先生提出了本人的不同看法：踉跄的背影，深情的背影，颓唐的背影，他们对父亲背影的感受是不同的，但都领会到了父子深情，表现了和作者思想情感的分歧性。　　茅盾说：“他该当一边读，一边回想他所经历的类似的人生；或许一边读，一边到理想的活人生活中去看。”这种情感共鸣是真正出自先生内心的，教员假如在课堂中能加以强化，就肯定能起到情感陶冶的作用，使先生取得无益的人生启示。可见，阅读就是“再现”。读者依据本人类似、相关的生活体验，在阅读中设身处地地去再现和再造作品中的内容，尽能够地与原型分歧，尽能够地在对文学作品的了解方面“迫近”作者。　　二、《孔乙己》教学——讨论如何引发先生对文本发生情感共鸣　　教员：孔乙己是一个怎样的人呢？请大家以“可的人”爲方式拟一个小标题，要求依据本人的了解来拟题，并且挑选信息，找出根据，支持本人的看法，可以抓住一两点，给予精心剖析。　　先生：可笑的人。由于孔乙己是站着喝酒而穿长衫的专一的人，便排出九文大钱，还说窃书不能算偷。　　教员：可笑的人，只是表层地反映作品的思想感情，没有真正地深化到内在意蕴中。孔乙己深受科举制度的毒害，思想麻痹。孔乙己是站着喝酒而穿长衫的专一的人，从中我们更应看到孔乙己是一个怎样的人？　　先生：可悲的人。孔乙己使人快活，可是没有他，他人也便这麼过；有人问他怎的连半个秀才也捞不到时分，孔乙己立即显出颓唐不安容貌，脸上笼上了一层灰色，嘴里说些话，这回可是全是“之乎者也”之类。　　教员设计成绩是让先生从本人的角度来了解孔乙己，先生最后解读孔乙己是“可笑的人”，了解不够深化。孔乙己的笑，是含泪的笑，笑的面前隐藏着苦楚。孔乙己为何是站着喝酒而穿长衫的人，教员的发问恰恰是引导先生由表及里去考虑，“站着喝酒而穿长衫的人”其实点明孔乙己可悲的真正缘由。所以，特性化阅读中教员要引发先生的情感共鸣，协助先生和作者停止对话,使先生在本人的感悟和考虑中发生更深化的了解。

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