各位专家，下午好。我是深圳市红岭中学的小胡。我在这里向各位汇报我的三点追求和三点困惑。我的第一点追求是：当一名学者式的语文教师。这些年来，一直在朝这方面努力，在文化史、文学、语文教育等方面也做了一些研究，发表了40来万字的论文，主持市级教研课题一项。论文曾收入《新华文摘》报刊文章篇目辑览，多篇论文被人大复印资料全文复印，曾获深圳市哲学社会科学优秀成果奖，深圳市教育科研成果奖。在文化史研究方面提出的汉民族传统思维“具象的抽象”的观点，全国寓言研究学会副会长陈蒲清教授在他修订其代表性论著《中国古代寓言史》一书时，及时吸收了这一观点。在语文教育研究方面，形成了三个方面的研究特色，在全国产生了一定影响：第一个特色是，首倡中学语文教育价值论研究。
我主要从教材价值、教学行为价值等方面探讨中学语文教育的价值问题，发表多篇语文教育价值论的论文，大多产生了较大影响。如《中学语文教材教学价值特征简论》一文，是我国第一篇全面系统阐述教材价值的专论，被一些语文教育专家视为我国新时期语文教学研究的代表性论文。市级立项课题《中学语文学习的策略指导、程序设计与过程管理研究》的课题成果《中学语文教师的价值危机与价值重建》一文，在全国引起很大反响，人民大学报刊复印资料2007年第10期(高中版)和第11期(初中版)两次复印，被视为2007年我国语文教师专业化建设研究的重要成果。《中学教师的专业化建设和价值重建》发表后，立即成为各教育网站的热门文章。可以说在这方面，我已初步构建了自己的理论体系。
第二个特色是，重视学生语文学习心理流程的探讨和审美心理建构。在这方面发表过多篇有影响的教学论文，《散文课堂教读思路谈》发表后，韩雪屏教授在其《中国当代阅读理论与阅读教学》一书中，将我的这篇论文视作新中国50年阅读教学研究的代表性论文，曾以近三千字的篇幅专门推介。《文心似水》一文，对学生语文阅读的审美心理状态的研究也受到学术界的重视。
第三个特色是，倡导“对话”(学生与作者对话)式阅读教学观。《课堂阅读呼唤回归真实》一文，对此进行了较详尽的阐述。此文曾获得省教学论文一等奖，“圣陶杯”论文一等奖，被收入人大复印资料，获得深圳市第四届哲学社会科学优秀成果奖，是当届深圳市哲学社会科学优秀成果奖中唯一的中小学教师获奖论文。平时发表的更多的教学论文，主要应该是在讨论这种对话的，在阅读研究方面，可能是我的特长吧。但是，我的学者梦也带来了一点困惑，那就是它可能让我有些好高骛远，作为一个中学教师，能力精力有限，这样学者梦没实现，反而有可能影响了我全心全意、踏踏实实做一个一线教师。
我的第二点追求，就是做一名良师。教学中，我力图将学生置于教材、课标及语文学习背景三因素中来实施教学，注重道与术的结合，注重知识性、能力性、人文性的结合，力争预设性与生成性相结合，自认为较好地解决了学生主体与教师主导的关系问题。学生很喜欢我的课，我也经常受邀承担市区的示范课。各地讲学，也很受欢迎。近9年一直担任深圳高考模拟题的命题工作，学生高考成绩好，担任我们学校的教研组长11年来，学校语文高考在全市的区属学校中八年排第一，两年排第二，一年排第三，而我的班又是我们学校最好的。辅导学生获奖也取得了不错的成绩。
但是这一追求也给我带来了困惑，就是目前我谈教学成绩，似乎更多地只能谈高考，谈竞赛，此外，我却难以找到其他更好的东西证明我的教学。我在实践我的教学理论，却不能全方位检验我的教学行为。在工作中，我甚至经常怀疑自己，我对于学生语文智能的发展到底有多大价值，这一怀疑，也就成为了我研究中学语文教育价值论根本的原因或者动力。所以我常常反问自己，我真的是一个良师吗?
我的第三点追求就是做一个大写的“人”。在做人方面，我认为我是能严格要求自己的，也得到了同事和领导的认同吧。在这个学校作科组长11年，我力图用自己的真诚和人格感动全组成员，也许与这有关，我们科组也成为了深圳语文界最有影响的科组，高考保持了11年不败的记录。可当一系列荣誉，如省优秀教师、省劳动模范、特级教师等众多头衔加在我头上的时候，我忽然产生怀疑，全组几十个人的努力，却主要是我一个人在享受这些荣誉，我做人做到位了吗?
所以，这些年来，我是既在追求之中，更在困惑之中。1998年当我刚过不惑之年，我写过一篇文章《走出困惑》发表在语文学习上，期望在新千年能走出困惑，但是过去12年了，我好像还没有走出困惑，但也许正因为困惑吧，我还是会不断的追求。追求-困惑-困惑-追求似乎成为了我的人生公式。
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