基于学情，对单元整合的思考

在教学中我们发现存在着一些普遍的问题：教师不善于在课前了解学情；对于教学内容，学生不理解的教师要讲，学生已经掌握的教师还要讲，学生学习的主体性没能得到充分的发挥，学生内在的学习欲望没有得到激发；教师被教材束缚，生怕教材所传达的知识、信息没有让学生全方位接受，忽略了学生这一主体的存在与需求。那么如何改变这些现象，充分发挥学生的主体作用，培养学生的合作意识，让学生主动地学习、探究呢？我们陷入了沉思。

在小学教育中，数学是一门非常关键的学科，学好数学对于培养学生的逻辑思维能力和空间想象力具有至关重要的意义。数学教育工作者必须积极响应课程改革的号召，树立生本教育理念，坚持培养学生的数学综合素养和数学学习兴趣。数学主题单元教学整合是一项重要工作，其能够让很多分散的知识点集中到一起，让知识点间充满联系，更加方便学生理解。文章针对小学数学主题单元教学整合策略进行探讨和研究，希望能够为提高小学数学课堂质量起到一定的促进作用。

由于单元教学设计的本质是围绕着-一个单元主题进行教学设计,因此教师在进行单元教学设计时一般都偏爱从单元的角度系统地对各课时进行教学设计。在当前的单元教学设计中，大部分一线教师 在教材内容的组织上过于偏向“教材逻辑组织法”(直线型),却忽视了对学生已与经验与学习兴趣的考虑。实际上，这样的教学设计并不利于学生在问题解决的过程中运用到自己的知识储备，也不利于提升学生的学习兴趣”。

因此，教师需要在进行教学设计时适当结合“教材心理组织法”，通过对学生的学情分析，以了解学生的认知起点、学习状态，并以此制定教学目标、教学内容，增强教学设计的“生本性”，引起学生的学习兴趣，让学生的知识经验在学习过程中得以充分发挥。但在为数不多含有“学情分析”的小学数学单元教学设计案例中，又能发现他们的“学情分析”往往手段单

今天我从学情的方面来说我对单元整合的思考

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