幼儿园科学教育活动中幼儿学习品质的研究

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摘 要: 幼儿在与外部进行交流时除了具有强烈的好奇心和求知欲,他们的交流方式也具有一定的独特性,虽然说年龄限制了他们的理解能力,但是良好的学习品质却能够为其日后学习、发展奠定良好的基础,使其能够在日后对深奥的科学原理有更好的理解和掌握。科学教育活动是培养幼儿学习品质的有效途径,它不仅能够对幼儿的学习态度进行培养,还能够培养幼儿的学习行为倾向,从而实现幼儿学习品质的有效培养。

 关键词:科学教育活动;学习品质;培养策略


 

Abstract

Children not only have strong curiosity and thirst for knowledge when communicating with outsideand the way they communicate with the world also is unique Although their age leads to that their understanding ability is weakthe good quality of learning is helpful to their future learning and development It makes them better learn and grasp scientific knowledge and science theory Science education is an effective way to cultivate children’s learning quality It can not only cultivate the learning attitude of the young childrenbut also cultivate their learning trendfurther improve the learning quality of the young children

Keywords: scientific education activities; learning quality; training strategies


 

一、学习品质概述

能够将幼儿的学习倾向、学习习惯、学习风格以及学习态度等多种方式下的内容反映出来,通常将其称为学习品质。它并不是指幼儿通过学习所获取到的最终学习技能,而是指幼儿为了获取这些学习技能而在学习过程中所展现的学习表 现。换言之,幼儿在学习过程中所展现的风格与特质也可以被称之为学习品质,幼儿在学习中对技能方法进行获取时需要具备相应的素质,而这些素质的价值远远超过其学习技能方法。虽然说我国对于幼儿学习品质还没有一个全面、透彻的 解释,但是究其根本,都是围绕幼儿在学习活动中所表现出来的学习精神、学习态度以及学习行为倾向,不仅与学习内容相关,同时还与学习者的个人素质有关,可以说,良好的学习品质需要健康的身心状态作保障。在科学教育活动中对幼儿学习品质进行培养时,幼儿教师要避免将智力水平作为衡量幼儿学习品质的标准,而应该通过非智力人格因素对幼儿进行客观评价,使其能够养成良好的学习品质,并且能够在其学习品质的推动下积极主动地参与到教育活动当中。

二、在科学教育活动中培养幼儿学习品质的优势

(一)有助于培养幼儿的自主探究学习意识

虽然说幼儿有着强烈的好奇心和求知欲,喜欢与大自然、小动物等新鲜事物亲近,尤其会对未知的新鲜事物报以特别的好奇,并会对其投以更多的关注。很多事物在成人眼中已经不足为奇,但是却能够吸引幼儿的注意力,会激起幼儿的探究意识。幼儿除了会质疑自己看到的事物和现象,还会质疑自己接触到的事物和现象,比如说“小草为什么是绿色的?”,“鸟儿为什么会飞?”,“鱼儿为什么不能离开水生活”等等。幼儿的好奇心能够驱使他们对事物进行观察和研究,只要能够给予他们参与到实验中的机会,他们就能够将其问题解决。幼儿不同于成人,他们对于事物有着自己独特的认识和见解,他们能够通过游戏的方式来幻想对自然的探索,也能够在与自然对话交流时报以丰富的情感,虽然说幼儿不能够客观地认识科学,甚至有时会与科学事实背道而驰,但是他们在探究过程中所秉持的想象力和创造力却是学习品质中重要的组成部分,同时也可以说,在科学教育活动中培养幼儿学习品质,也能够有助于幼儿自主探究学习意识的培养。

(二)有助于激发幼儿参与活动的热情

兴趣是幼儿参与科学教育活动的主要驱动力,它能够有效激发幼儿的参与热情和积极性,促使幼儿对其进行探究。科学教育活动的开展,不仅是要对幼儿探究能力进行培养,还要引导幼儿学会科学的探究方法。幼儿会因为大自然的存在 而燃起强烈的好奇心和探究欲望,幼儿就像人类探索科学一般对大自然进行不断的探究,他们的形象思维也能够在这种对事物特征和关系的发现、分辨、归类等探究过程中得到有效培养,进而实现对幼儿逻辑思维能力的培养。因此,幼儿的学习品质能够通过科学教育活动而得以充分展示,同时也能够激发幼儿的探究实践的欲望,促使幼儿乐于主动参与科学教育活动。

三、幼儿园大班科学教育活动中发展幼儿学习品质存在的问题

(一)教师忽视了那些真正需要关注的学习品质

一是教师无视幼儿随时萌发的好奇心和真正的学习兴趣,不支持、引导甚至压制幼儿的探究性活动。能引起幼儿好奇心、兴趣的事物不能纳入到科学探究活动中来,幼儿在活动中好奇、感兴趣的事件又被组织活动的教师所忽视。这是因为,教师选取教育内容多从自己的喜好和经验出发而不顾及幼儿的兴趣和经验,活动过程中需要运用外在纪律来维持教学秩序。例如教师在组织科学活动 遇到天气突变或者小鸟的意外闯入等偶发事件时,当幼儿的探究活动与常规、纪律不相符时,教师往往选择维护常规、纪律。又如在“吹泡泡”科学活动中,教师的预设目标是让幼儿探究泡泡的形状,与吹泡泡的工具无关,而许多大班孩子却在 挑战怎么吹出“最大”的泡泡。当幼儿的探究活动与预设目标不符时,有些教师还是会按部就班地执行计划,对幼儿在活动中的探究兴趣和关注点缺乏观察和认识,常错失引导幼儿深入探究的机会。

二是教师看不到幼儿探究行为背后所蕴含的学习品质表现,过于追求活动的“完美”和整齐划一,对幼儿的坚持和专注、敢于克服困难、想象和创造等学习品质有所忽视。如我们经常看到教师在给予幼儿一定时间动手探究后,会把幼儿集中起来交流总结,以顺利过渡到下一环节。可是总有些孩子还是留恋于各种材料不愿意放下,教师普遍会表扬那些可能并不充分探究而回到座位的“听话”幼儿,而对坚持、专注于探究本身“不听话”孩子给予差评。又如大班的老师发现科学区损耗一些材料,就在集中交流时进行爱护玩具的教育,没想到幼儿辩解说“拆汽车是为了看看里面的发动机”,“把电线剪短是为了让小电珠更亮一些”。 有的教师对幼儿不按要求操作弄乱或者弄坏物品 而大发雷霆,造成班上幼儿小心翼翼,不敢越雷池一步。即使不少幼儿具有想象和创造的能力,但却 不倾向、不敢运用这种能力。

(二)只能简单地看到科学探究中表层的学习品质

教师只能简单地看到幼儿科学探究中的一些表层的学习品质,如表面的兴奋而非内在的兴趣、形式上动手操作而不需动脑的浅层探究等。教师倾向于提供多种材料、在活动中不断转换环节,喜欢把活动弄得“热热闹闹”,使幼儿处于一种兴奋的状态,显然不利于积极主动、坚持专注等学习品质的发展。教师在科学探究活动中能提供材料让幼儿动手操作,从表面上看幼儿是在动手探究,似乎对探究感兴趣,也投入到活动中去。但实际上只为了操 作而操作,注重形式的探究,单纯的动手操作并不能激发幼儿深层次的思考。如科学区中的“运水” 活动,教师提供材料是两个方便面的碗、漏斗、杯子、海绵等运水工具。幼儿摆弄这些材料,他的“工作”就是反复倒水。那些不需要思考的任何操作均属于低水平的探究,诸如幼儿“积极主动、认真专 注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造 等良好学习品质”的培养也就无法落实。幼儿在操 作中会伴随语言的表达和交流,往往也会被教师所制止,如“让你们动手做实验,哪儿那么多话呀”。幼儿有表达自己的需求,并需要借助口头语 言来组织自己的思维,他们多感官全身心投入学习,可惜常常不被教师所理解和接受。还有些教师比较重视幼儿在探究中的发现和表现,不注重引导幼儿收拾整理。幼儿探究活动结束后,他们会很自然地参与收拾整理材料,而教师 的做法是做一个律动、玩一个游戏让活动更圆满, 或者直接是“小朋友去小便、喝水”,材料就由教师和保育员自己整理收拾。殊不知这错失了对幼儿的主体性、责任感和认真负责的学习态度的培养。因为幼儿的学习品质要在幼儿的实际生活中培养,要渗透在幼儿所有的学习活动中才能形成和巩固。

(三)过于追求知识技能的获得压制学习品质的培养

 教师偏向于幼儿在科学探究活动中认知方面的发展,急于让幼儿通过探究就获得某种结果,过于追求知识技能的学习会影响幼儿学习品质的培养。教师在活动中一般都安排幼儿探究操作的环 节,但在具体组织时有意无意把控幼儿探究的方向,操作活动似乎只是为了“验证”教师预想的目标,对幼儿的奇思妙想和富有创造性的做法视而 不见或横加压制;提问时总想把幼儿的回答引导到教师期望的“标准答案”上,分享提升环节是否给予幼儿充分表达交流的时间和机会等都不重 要,教师关心的是自己是否做了小结,否则就认为活动“没有给幼儿点东西”、孩子的经验得不到提升;当幼儿探究中遇到疑问或困难时,教师往往急于干预、告知方法或答案;在活动评价中,教师也比较关注幼儿科学知识、技能的获得,把“你在活 动中成功了吗”挂在嘴边。上述做法,就像《指南》 说明部分强调的那样:“忽视幼儿学习品质培养,单纯追求知识技能的学习是短视而有害的”。另外,有些幼儿园为迎合家长和招生的需要,片面强调在幼儿科学教育活动中设计许多纯智力性的科学游戏,旨在超前开发幼儿的“创造潜能” 与智力。像这种脱离幼儿具体、鲜活的学习活动所进行的孤立专项训练,既没有意义,也是违背幼儿学习品质形成规律的短视行为。

四、幼儿园大班科学教育活动中幼儿学习品质培养的策略

(一) 尊重幼儿的质疑,并培养其问题意识

对学习内容的质疑能够促进其对学习内容的掌握,在科学教育活动中,幼儿对所有新鲜、未知的事物都会感到好奇,对他们而言,所有他们所不知道的事物都能为其打开新世界的大门,自然他们也会对其新鲜的材料和现象感到疑惑。幼儿能否对事物进行探究的关键在于其是否具有问题意识,这就需要幼儿教师在组织科学教育活动时充分发挥引导作用,不仅要让幼儿探究出自己所提问题的答案,还要构建能够促使幼儿发现问题的 情境氛围,使幼儿的问题意识得以被激发和培养,同时,幼儿教师要尊重幼儿的质疑,对其提问要认真倾听,并及时作出相应的合理回应,这样才能够保持幼儿的学习热情,使他们能够通过自身的问题意识驱动自身学习。幼儿的学习品质也能够在这种问题意识的氛围下得到有效培养。

(二)提供充分的活动材料

幼儿由于年龄尚小,会对科学教育活动所运用的材料格外感兴趣,这也在一定程度上说明科学教育活动所需的材料对于幼儿学习品质的培养发挥着至关重要的作用。为了能够确保其活动材料能够激发幼儿的学习欲望,需要在选择科学教育活动材料时充分考虑幼儿对材料是否感兴趣,以及该材料是否贴近幼儿的生活,尽量运用能够在生活中获取到的材料,同时还要确保材料种类和数量足够分配给每一位幼儿,这样才能确保幼儿在科学教育活动中有一个良好的物质环境作保障。这也能够从物质方面为幼儿学习品质的培养奠定基础。

(三)幼儿教师应注重通过语言对其进行指导

教师的语言在培养幼儿学习品质的科学教育活动中发挥着关键的作用,它不仅影响着幼儿学习积极性的调动情况,还决定着教学成效的好坏。也就是说,为了能够培养幼儿的学习自控力,教师需要注意运用鼓励性、启发性的语言对其进行指导,通过开放性的问题引导学生对问题进行自主 解决,这也能够有效培养幼儿的想象力和创造力。因此,幼儿在科学教育活动中所形成的学习品质需要幼儿教师通过创新教学语言来进行指导,这 样才能够引导幼儿形成正确的认知,从而更好地促进发展其学习品质。

(四)对幼儿进行激励性评价的同时引导幼儿对其学习品质进行自我反省

幼儿教师在科学教育活动结束的时候,要组织幼儿围绕科学教学活动进行交流和探讨,引导幼儿反思该科学教育活动,尤其是要引导幼儿反思其在科学教育活动中的学习品质。由于幼儿没有明确的辨别意识,其理解能力也相对较弱,所以 幼儿教师要对其进行耐心引导,确保幼儿能够从知识、技能、能力、情感等方面综合性地进行自我反思,使幼儿能够对自己的表现有客观的认识,既能够认识到自己自控能力、坚持能力方面的优秀学习品质,也能够对自身独立能力、抗压力能力方面学习品质的不足有相应的自我反思。同时教师要通过鼓励对幼儿的表现进行评价和总结,从而促进幼儿学习品质的提高。

五、结语

传统的教育理念已经不能满足当代幼儿的发展需求,如何能够激发幼儿的求知欲、并促使幼儿自主对教育内容进行学习,成为当前教育领域所 亟待解决的重要研究课题。通过科学教育活动对 幼儿的学习品质进行培养,不仅能够有助于幼儿理解、体会科学教育的核心价值,还能够激发幼儿的学习热情,使幼儿自愿主动参与到科学教育活动当中,并对其教育活动内容进行主动探究,这个过程能够更好地促进幼儿对知识进行获取和掌握,同时他们也能够掌握其学习方法。所以,注重幼儿学习品质在科学教育活动中的培养,能够在一定程度上激发幼儿主动学习意识,使其身心素质得到综合全面发展,从而为其日后的学习发展提供强有力的保障。

 

参考文献:

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[2]刘占兰.《指南》中的幼儿科学探究——价值取向、目标与实施策略[J].幼儿教育(教师),2013(6).

[3]鄢超云,魏婷《3-6岁儿童学习与发展指南》中的学习品质解读[J].幼儿教育(教育科学),2013(6).

[4]张玉梅.正确认识与处理幼儿科学教育中的三个关系[J].学前教育研究,2004(5).

[5]黄贤.浅析幼儿园科学探究活动实施现状及对策[J].教育导刊(下半月),2014(11).

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