心理健康课程翻转课堂教学模式应用

开题报告

一、选题的意义

翻转课堂教育模式是对传统课堂教学模式的创新，借助数字信息化的成果，教师课前发布相关视频，学生自主学习后再在课上就预习期间的疑问进行讨论、寻求老师的指导等。心理健康课程本就以培养学生健康发展为首要任务，当下更应该深入实践翻转课堂教学模式，二者有机结合，更好为维护学生身心健康服务，意义深远。

二、选题的研究现状

当下国内外各学者就翻转课堂教学模式在心理健康课程中的应用展开了多方面的研究。

翻转课堂的概念是由乔纳森·伯尔曼等人2007年从自身的教学中逐步挖掘出的概念，突破传统教学模式，开创翻转课堂教学模式的时代。康海燕（2016）以宁波城市职业技术学院的全体一年级生为对象，研究了校本慕课背景下的心理健康课程的翻转课堂教学模式应用实践，并将翻转课堂教学模式以流程图的方式形象表示出来。方苏和陈功（2018）针对当时的心理健康课程翻转课堂教学模式进行全面总结，构建了翻转课堂教学模式的结构体系，直观清晰。同时对这种教学模式做出了精辟的概括，即三位一体：学生为主体，教师引导学生通过活动和网络媒介开展教学活动。彭熙（2019）和杨雯琳（2020）针对当下心理健康课程翻转课堂教学模式的应用提出了几点建议，从时间维度上包含课前课上课后三个流程，从主体上需要学生和教师共同努力，才能将这种新型模式效用最大化。在具体实操上，路广欣（2020）等人基于MOOC的翻转课堂教学实践成功为心理健康课程改革提供思路参考和经验借鉴。经学生的反馈，该教学模式得到学生的普遍认可，并且教学效果也对比传统模式有所提高，即有助于学生心理健康发展、培养健全人格。但是，这种实践还有进一步完善的空间，如设置对照组、整合教学资源使之线上线下保持一致等。畅相韦（2021）具体分析了高职院校的心理健康课程翻转课堂教学模式的应用现状，发现当下翻转课堂模式的开展有两大问题，即学生课前预习自主性不够和课上互动较少。针对这两种问题，提出了三点建议，即思想上与时俱进，实践上掌握翻转课堂教学模式的要点，师资队伍上要加强。

三、论文主要内容

题目：心理健康课程翻转课堂教学模式应用

一、相关概念

（一）心理健康课程

（二）翻转课堂教学模式

二、研究现状

三、应用内容

（一）思路

（二）流程

四、存在问题

五、优化建议

六、结束语

四、拟研究的主要问题、重点和难点

对心理健康课程翻转教学模式的应用在实践上需要各方面的前期准备，包括客观条件上的网络平台、电子设备、教学资源等，也包括主观条件上学生的自主学习能力的高要求和对教师引导能力的高标准。

五、研究目标

为了更好地维护学生心理健康安全，使其将心理健康课程的知识内化于心、外化于形，在此课程上借助翻转课堂教学模式有效提高学生的心理健康水平。并为以后对这种课程教学模式提供很好的借鉴。

六、研究方法、可行性分析

借助知网查阅相关文献资料，对国家有关科研项目进行分析研究，有条件的情况下开展相关的实践收集样本数据进行定量分析，使该课程教学模式应用效果更为可信。

七、研究的特色与创新之处

本文有效结合心理健康课程和翻转教学模式，应用于教学实践中。二者的有机结合是新兴的教学模式，对如何深入开展心理健康课程有着指导性意义。

八、进度安排及预期结果

2020年10月-2020年11月 确定论文选题、查阅相关资料

2020年12月-2021年1月 整理汇总文献相关信息，构建开题报告框架并初步填充

2020年2月 完善开题报告内容

2020年X月X日 提交开题报告

参考文献

[1]乔纳森·伯格曼，亚伦·萨姆.翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革[M].宋 伟，译.北京：中国青年出版社， 2015

[2]康海燕.校本慕课背景下高职心理健康课程翻转课堂教学模式研究——以宁波城市职业技术学院为例[J].现代职业教育,2016(34):100-101.

[3]方苏,陈功.高职院校心理健康课程翻转课堂教学模式探析[J].湖州职业技术学院学报,2018,16(01):30-32.

[4]彭熙.高职院校心理健康课程翻转课堂教学模式探析[J].艺术科技,2019,32(12):200-201.

[5]杨雯琳.高职院校心理健康课程翻转课堂教学模式探析[J].商业文化,2020(36):102-103.

[6]路广欣,冯昕妤.高职院校心理健康课程中基于MOOC的翻转课堂教学实践——以天津中德应用技术大学为例[J].当代教育实践与教学研究,2020(01):26-27.

[7]畅相韦.翻转课堂教学模式在高职院校心理健康课程中的应用分析[J].现代职业教育,2021(07):182-183.

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