摘 要：角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象创造性地反应个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院，等等。角色游戏是幼儿期最典型、最有特色的一种游戏。角色游戏对于幼儿的身心健康发展具有极大的促进作用。在实习过程中，仔细观察幼儿园开展的角色游戏，发现存在一些不可忽视的弊端，比如游戏主题老套，相邻班级角色游戏主题几乎一样;材料相对固定，一旦投放之后，很少有变动;老师每天忙忙碌碌，较少关注游戏情节的发展，导致游戏水平停滞不前等等。针对以上情况，本课题深入领会《指南》精神，明确幼儿角色游戏创新的必要性，进一步探究角色游戏创新的方法及策略，促进幼儿在角色游戏中健康成长。
关键词：幼儿园，角色游戏，创新
一、角色游戏创新的研究意义
角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象创造性地反映个人对现实生活的印象的一种游戏，是幼儿游戏中最为常见的活动之一。通常出现的游戏主题有便利店、医院、娃娃家等。角色游戏是幼儿期开展较为广泛、较为普遍的一种游戏形式，积极向上的角色游戏有利于促进幼儿身心健康发展、增强幼儿合作意识，同时促进幼儿自我意识的形成和发展[1]。角色游戏主要有两大特点：一是题材均来源于社会生活。角色游戏是幼儿对社会生活的简单感知后进行的再现和模仿活动，通常社会生活经验越丰富，角色游戏开展得越好。二是想象贯穿全过程。游戏中，幼儿要善于运用以人代人、以物代物、情景转换等方式。
2014年，江苏省推进“课程游戏化”，在此大背景下，探究角色游戏的创新，具有极大的意义。游戏是幼儿的基本活动。游戏能帮助幼儿健全人格，对幼儿的成长具有重要的价值，游戏也是最适合幼儿身心发展特点的活动，是幼儿最希望参加的活动。因为在游戏中，幼儿可以增长见识，收获友谊。因此，研究幼儿园角色游戏创新具有现实意义。
1.促进幼儿创造能力的发展
幼儿期是人的创新创造能力初步发展时期。一般来说，幼儿创新创造的欲望已经萌芽，他们好奇心强，思维活跃，想象力十分丰富，对各种事物具有浓厚的探索欲和兴趣。此时，在角色游戏创新实践过程中，教师若能提供一个宽松的、良好的学习环境，那幼儿的创造能力就能得到飞跃发展，幼儿生来就具有的创新潜质，会随着各种积极的活动被激发出来，并伴随着幼儿活动能力和心智能力的发展而逐步增强。[2]
2.提高教师的职业素养
角色游戏要创新，教师首先要积极思考，了解现有角色游戏中所存在的问题，寻找解决问题的方法。其次，教师要进行学习，向书本请教，也可以在网络学习，理解“创新”的内涵，拓宽“创新”的思路。再次，教师要积极运用理论来指导自己的实践，探索创新角色游戏的途径。当然，幼儿园要组织召开交流研讨会，通过学习观摩，让老师取长补短，不断提升职业素养。
3.提升幼儿园游戏的整体水平
在角色游戏创新实践过程中，教师要根据社会发展的潮流及幼儿年龄特点，丰富并创新角色游戏主题，形成长效机制，定期更换主题，提升孩子的满意度和参与积极性。其次，要创新游戏材料，创新游戏玩法，通过设置不同的游戏材料，使一种游戏创造出多种不同的玩法，让幼儿在玩游戏的同时探究科学知识，发展想象力、创造力。角色游戏创新，也促使了幼儿园整体游戏水平不断提升。
二、角色游戏现状分析
实习过程中，我详细观察了幼儿园角色游戏，发现存在诸多问题。在游戏主题、游戏材料、游戏情节等方面存在不可忽视的弊端。
1.角色游戏主题方面
当下游戏主题较为老套，跟不上时代的发展，主题与时代发展存在脱节。例如桌上扮演游戏，桌面游戏比较具有代表性的就是龙与地下城，这个游戏涉及的层面比较深，准备的材料比较多，步骤也很繁琐，同时，它的主题十分单一，所以小朋友不能很好的了解这个游戏的主题和规则。桌上角色扮演游戏是各类角色扮演游戏的基础，但是它的主题比较单一，不具有新颖性，所以现在很多的角色扮演游戏源于桌面扮演游戏，同时又进行了一定的改进。更有甚者相邻班级角色游戏主题几乎一样，使得幼儿对角色游戏缺乏神秘感、期待感。在实习期间，我注意到相邻的两个大班常常同时开展“星光舞台”的角色游戏，幼儿参与度不高，常常被外物吸引，经常发生舞台上没人走秀，衣帽间没人换装的情况。
2.游戏材料方面
游戏材料的价值不以购买价格作为标准，其评价标准在于是否能激发孩子兴趣和调动孩子的积极性。实习中观察发现，幼儿园角色游戏材料相对固定，一旦投放之后，很少有变动。很多角色游戏材料较为简单，质量较差，缺乏吸引力。如，“烧烤屋”投放的游戏材料由于长久不更换，幼儿不感兴趣，出现了将“鸡蛋”、“肉丸”等当作球类玩耍的情况。可见，游戏材料投放存在很大的弊端，需要教师丰富游戏材料，创新游戏材料。
3.游戏情节方面
“角色游戏是幼儿对现实生活的反应，也是幼儿发展创造力、发展社会性的一种重要游戏形式，教师应当给幼儿提供充分的游戏时间。”[3]当下，老师每天工作繁杂，忙忙碌碌，从而较少关注游戏情节发展，导致幼儿游戏水平停滞不前。比如，在幼儿开展“星光舞台”的角色游戏时，教师只是把幼儿带到指定区域并且强调规则：将小孩子分配在他们感兴趣的区域，让他们自己动手制作道具，提醒他们在玩耍的时候注意安全，不要与别的小朋友起冲突。而后教师便离开去做自己的事，幼儿进行了几分钟的游戏之后，便再无兴趣，无所事事时被地毯吸引，转而去观察地毯。教师在幼儿游戏过程中扮演着观察者、游戏伙伴、困难指导者的身份，[4]所以在角色游戏过程中，教师要积极引导，适时介入，促进游戏情节的丰富和发展。
三、角色游戏的创新途径
1.观察生活，拓展游戏经验
角色游戏的主题确立、角色扮演、情节推动、材料使用均不可脱离实际生活，可以说，丰富的生活经验是角色游戏创新的源泉。日常生活中，教师要创造适当的机会引导幼儿观察，如就餐、散步等幼儿日常生活活动中隐藏各种知识经验，教师要做有心人，引导幼儿发现和学习;外出游览和参观时，引导幼儿观察售货员、邮递员、环卫工人的工作细节，理解和把握角色的特征，工作的特质。幼儿只有前期观察细致，积累经验，对外界的事物产生较为丰富而深刻印象，在后期的角色游戏中才能创造性地进行扮演。在实习过程中，幼儿园老师经常进行网络学习，召开视频会议。于是，我抓住契机让幼儿观察：老师们是怎样召开视频会议的?有哪些步骤?需要什么物体?然后让老师向小朋友介绍召开网络会议的经验，幼儿也可以向老师自由提问。之后不久，区域游戏中出现了模拟通话和模拟视频的游戏主题，游戏内容得到创新。因为新颖有趣，孩子们乐此不疲。
2.挖掘材料，提升游戏技能
幼儿对于成品玩具感兴趣的时间较短，所以教师在角色游戏中要减少成品玩具材料的提供，尽可能提供原料或者半成品，让孩子自行进行动手制作和创造，发展幼儿动手能力和创造意识。比如：在角色游戏“胖胖中餐厅”中，顾客们觉得餐品种类较少，满足不了大家的就餐需求。教师鼓励中餐厅的孩子进行新餐品研发。在研发制作过程中，老师将各种彩纸、玻璃纸、塑料纸、泡沫纸等半成品或者原料进行有序摆放和分放，鼓励幼儿自己动手寻找、制作心中理想的玩具所需要的材料，然后大胆创造。在制作过程中，着力培养和提升幼儿动手动脑的能力，放飞思维，让幼儿创新意识更加强烈。孩子们出谋划策，自己设计了各种新式餐品。就这样，许多新式餐品诞生了。如：水晶糕点、七色菜串等。因为餐品创新都是幼儿亲力亲为，所以他们在这样的活动中非常投入。接着，大家一起分工合作打造“美食节”，发动幼儿、家长挖掘“美食节”所需要的材料，从场景布置材料到餐品制造材料都由幼儿、家长参与寻找、制作、配送，达到预期效果。“美食节”期间，一道道佳肴有序摆放在桌子上，顾客们人头攒动，热闹非凡，胖胖中餐厅的名气更大了，顾客也更多了。角色游戏的过程是想象及想象再现的过程，幼儿创造性地运用材料制作各种玩具，既发展了创造能力，也提高了游戏技能。
3.适时介入，发展游戏情节
角色游戏中常常会出现“瓶颈”现象，影响游戏的发展，这时就需要教师及时、有效地进行介入，引导幼儿寻找游戏突破口。教师在游戏当中，宜用亲切平和的询问对待孩子的情绪变化，对孩子进行有效的引导。多采用如“你有什么想法?”等这样的话语，促使幼儿积极思考。而当幼儿遇到困难时，教师可用简单语言进行建议和提示。例如，中餐厅的顾客都走了，营业员无所事事。教师说“大舞台的演员们在辛苦地排练，我们一起再做些餐品，然后去送餐吧”。孩子们打破传统思维，积极解决当前的困境。教师不是简单的旁观者，“教师以游戏中的角色身份进行指导。”[5] 在其中可以进行角色的转换。并通过扮演不同角色来承担相应的责任。如：在餐厅中，教师可以先担任店长，幼儿担任“储备店长”。教师示范指导整个店的日常工作;其后，教师还可以担任“储备店长”，指导“厨师和服务员”开展工作。通过角色转化，为幼儿示范各种身份所要把握的要领和尺度。教师要不断拓宽渠道，丰富游戏内容，发展游戏情节。要积极地融入到游戏中去，参与角色的扮演，了解幼儿当时的需要和心理，分析存在的矛盾和问题，适当地纠正游戏方向，使角色游戏不断创新，使幼儿游戏水平不断提升。
参考文献
[1] 黄晓莉. 以角色游戏促进幼儿的社会性发展[J].,2017(3):71-75.
[2] 王美美.在角色游戏中培养幼儿的创新意识[J].课程教育研究,2019(52):153-154.
[3] 建群.幼儿园李角色游戏存在的问题及对策[J].现代教育科学,2013(06):31-32.
[4] 赵静.浅谈《指南》引领下幼儿课程游戏化的实施策略[J].中国校外教育,2018(36):149-150.
[5] 刘婧雯.论教师在幼儿角色游戏中的参与策略[J].才智,2019(14):184-185.
附 录
附录包括调查研究使用的调研方案、问卷、访谈、考察或观察记录以及论文正文部分提及而必须附录的有关资料。
标签： 少儿教育开题
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